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档案袋的定义、种类及构成
来源:档案盒|无酸纸档案盒|档案盒厂 | 发布时间:2012/8/3 | 浏览次数:

1、 案袋的定义、起源、思想以及意义。
1.1 “档案袋”的定义:
“档案袋”有多种定义,每种定义的侧重点不同,以下归纳几种有典型意义的定义,并附上我自己的理解:
★定义1:
对学生工作有目的的收集袋,它展示学生在一个或多个领域的努力成果、进步和成就。收集袋必须包括:
① 档案袋必须包括学生在内容选择中的参与;
② 选择档案袋作品的标准必须包含在档案袋中;
③ 判断作品质量的标准也必须包含在档案袋中;
④ 档案袋中也应该包含有学生反思的证据。
--------(Paulson, Paulson, Meyer 1991)

★定义2:
学生档案袋就是一个学生工作有意义和有目的的收集袋,它记录了学生在假定领域中努力、进步和取得成就的故事。
(A student portfolio is a meaningful and purposeful collection of student work that tells the story of a student's efforts, progress, and achievement in a given area.)

★定义3:
档案袋评估是一种对学生工作系统的、纵向的收集,这些工作是对于满足特殊的、众所周知的教学目标而做的,并以相同的标准进行评价。评估是通过测量个人的工作而做的,正如档案袋是一个整体,它反对匹配针对特殊目的的目标的特殊的标准。在教师的指引和支持下,并经常在同伴和家长的参与下,创制档案袋是学习者的责任。档案袋阅读者来进行评估。

★定义4:
一个学习的记录-重点在学生的工作和他或她对工作经常性的反思。材料可能是由学生或他们与教师和家长合作收集的。
档案袋评估
-是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试
-逐渐使学生建立起一种所有感
-传递给学生学习的责任感
-促进提高的自我评价和自我尊重
-提供一种教学和评估可以交织在一起的途径
-考虑真实世界的经历
-从考试的焦虑中解脱出来
-考虑儿童为中心的教师-一个模式不适合所有的人-没有标准的孩子,为什么我们假设我们对他们的评价是标准的?
-提供学校和家长之间交流的工具

★定义5:
档案袋一般定义成“…一个系统的有组织的证据的收集袋,它由教师和学生用来监测学生在一个特殊领域内的知识、技能和态度的成长。”

★定义6:
所谓档案袋,是关于作为每个终身学习的学生,为了更加明了地全面地将每个终身学习的学生的实际全部记录下来,而将分离的项目统整起来的学生学习的累积。

★我认为:
学生档案袋较合理的解释是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。

1.2.“档案袋”的起源
最早采用档案袋评价法(portfolio assessment)的教育研究实践事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目(project zero)”。1967年,时任哈佛大学教育学院教授的哲学家哥德曼(N.Goodman)发起了艺术教育活动。到了1972年,“零点项目”由于得到了提出“多元智能(multiple intelligences)”理论的著名心理学家加德纳(H. Gardner)等人的继承和发展,不仅在美国本土,其影响迅速扩展到世界各国。众所周知,早期的标准化测验只能测量言语智能和数学逻辑智能,其实人类除具有这些智能之外还有采用视觉、采用音乐、与人交往进行学习等多种智能,这就是加德纳提出的多重智能理论。加德纳强调教育应该重视所有这些智能的开发实践,并把他称为“为理解的教育”。
在开展“零点项目”实践中,儿童们对在特定的领域(domain)中设定的目标进行追求,并采用一种叫做档案袋(portfolio)手法对自己的学习进行评价。这种评价方法不光是看最终的作品而且将重点放置在学习的发展和理解上,并且领域中所提示的大多是,能够使学生明确自身应该追求什么、需要什么这种问题。学习档案袋评价(portfolio assessment)特别留意学生的特长和不足以及勇于挑战的行为,强调评价和学习密不可分并融为一体,着重审视逐渐发展变化的学习状况,学生们采用自我评价,在犹如真正的专家一样开展活动中,对他们的学习热忱和从事发明的行为进行评价。
综上所述,学习档案袋作为哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法,受到世界各国教育界的重视,但其最早的构思是“零点项目”推进者美国的心理学家加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察中得到启发而提出来的。

.1.3.“档案袋”的思想
1) 评估将反映教师和学生间合作的教和学的概念。评估是整个教学不可缺少的一部分。出了纸和笔的考试,评估也应该包括学生工作、作业和证明的档案袋。
2) 档案袋是学生工作的一个活生生的、成长中的收集袋。添加每一项都要由学生以特别的、他们自己可以解释的原因仔细选择。档案袋总的意图就是让学生向他人展示自己的学习和进步。
3) 档案袋评估将在我们的课堂上实行,它将是一种更贴近我们教学类型的评估方式,它将使我们看到更好、更大的学生进步的蓝图。我们的目标是让我们的学生更好地对他们自己的学习负起责任。
4) 整个学习过程中收集起来的资料显示了学生的成长和进步。材料和“故事”讲述了学生各种各样作业的完成情况。档案袋经常包含代表工作进步的纸片、学生最优秀的工作范例、学生对他们自己成品的反思和判断学生工作范例的标准。档案袋可以依据学生年龄/年级、档案袋的主题和目的不同的以不同方式建构。档案袋的目标将决定它的内容。
5) 评估档案袋,无论是电子的还是基于文本的,都是用来证明学生的学习和进步的,就像用来鉴定他们自己的目标和完成情况一样。技术在工具的使用上是一个强有力的工具。

1.4.“档案袋评价” 的意义
1) 档案袋评估可以在很多层次上实施,从个别化课堂到国家范围的教育。它对评价在教育中角色的转变起了深远的影响。在课堂上使用这种策略的教师们已经将他们的重点从对比成就(等级、百分比、考试分数)转移开,并朝着通过评价反馈和自我反思提高学生成就的方向努力。
2) 档案袋最大的价值在于,通过建立它,学生成为学习和评价过程中积极的参与者。档案袋经过一段时间的积累,可以测量学生的进步。它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊的技能和其它项目。
3) 档案袋评估最大限度地贴近了教学,它保证你正在测量你所教授的知识,它揭示了教学实践中的任何弱点。
4) 档案袋评估自然地完全融入到教学中。没有失去任何评估的时间。评估是一个真实的学习经历,而不是学习以外的过程。
5) 学生评估档案袋促进了学生参与的积极性。当学生创建他们自己的档案袋时,他们积极地投入并反思他们自己的学习。增长的多元认知对学生自信有积极的影响,有利于学生学习策略的应用,并增长了学生评估和修改工作的能力。学生继续学习的动机在这种环境中持续增长着。
6) 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。就是说,教师可以对学生实施个别化教学,可以加强薄弱环节,并建立需要掌握的领域。学习者加入到探询他们自己学习的过程中,并可以控制他们的学习。
7) 使用档案袋评价向学生展示了一种评价的格式,当更多的学校和地区采纳这种档案袋评估时,学生就会对这种评价方法越来越熟悉。
8) 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。家长的参与对教育成功是很重要的因素。
档案袋在最近几年引起人们极大的兴趣,教师们开辟了使用档案袋的先河。教师们将档案袋整合到教学和评估中,获得了管理者的支持,并回答了他们自己有关档案袋评价的问题,就像回答学生、管理者和家长的问题一样。对档案袋评价的焦点常常在信度、效度、过程、评价和时间上。这些关注同样适用在其它评估工具中。没有一个评估工具能够很好地、完全可信有效地、不费时间准备地、达成每一个教师的目的,满足管理者和成绩的要求,适合每个学生的学习类型。不同的评价方法还要依据具体的教学目标和评价目标来进行有选择的使用。

2、 型档案袋的数据基本结构
一个典型档案袋的基本结构主要包括三个部分。即:
☆ 观察的信息资料群
☆ 作业实绩的标本群
☆ 考试信息群

下面分别对这三个群体进行分析:
2.1 信息资料群

由观察来收集学生每天的学习情况,一般由教师来收集。典型的档案袋中一般包括三个记录观察信息的文件。即:观察记录手册;调查表;师生交谈记录。
☆ 观察记录手册:是教师用简短的文章将每天学生们最重要的事情和行为的要点记录下来的方法。记录的内容包括:学生的名字、日期、时间、观察着、观察的场所、观察的事件和行为。一般要对每个学生建立观察记录的手册。也可以说是日常学习中的轶闻记录法。
☆ 调查表:教师事先将所期待得学习行为成果分别准备和设计好各种项目,然后按照表格观察学生行为所达到的状况的记录方法。可以按照两分法或三分法的标准对学生学习行为的结果进行简单判断,也可以制作比较复杂的观察表格体系,划分观察维度,确定时间或地点抽样的形式。用调查表进行观察和记录比较规范有序、有章可循,但也容易限制教师的观察的思维和形式,容易僵化。在观察过程中,调查表只起到帮助教师更容易发现和了解教学过程中遇到的问题及原因,并为改善教学提供依据地作用。一个因此,最好和其他观察方法联合使用。
☆ 交谈记录:以上两个文件都是观察者对学习者直接观察得到的间接结果的记录。在档案袋中,还应该放入观察者与学习者通过谈话、讨论和交流观察和发现学生的一些思想和行为结果。这样得到的记录目的性更强,获得的资料也更全面。每次的交流和讨论都是有针对性的,同时,观察者还可以通过有目的底对话和会见收集到有关学生以前的知识和经验、现在的理解、学习方式、兴趣、关心、学习欲望等多方面的信息。
由于档案袋评价也在不断完善中,可能会有更多的资料添加到观察信息群中。
2.2作业实绩的标本群

1.作业 16.观察表格(个人和集体)
2.教师自做的小问题和试题 17.*超认知活动
3.学生伙伴间制作的课题 18.自我评价
4.小组作业 19.关于文件夹内容的教师和家长的信
5.*学习记录 20.关于将来目标的陈述
6.问题解决记录 21.自由得照片(没有标准的)
7.*学习的反省日记 22.演说、讨论、历史剧演出完成的描写
8.地域设计 23.由个人和集体设计的计划表格的照片
9.著述活动 24.学生记录事项的理由和时间
10.草稿 25.计算机的表格
11.演说、阅读、唱歌等的录音带 26.在实验室的实验
12.*图示构成图 27.美术作品的样本
13.会议的问题 28.关于作业完成的录像
14.关于态度、意见的问卷
15.和其他学生的谈话

由于涉及到的实绩标本很多,就对画星号的项目做详细的解释:
☆ 反省日记:是以主观的形式记述个人对客观性的事物的感想、意见、经验的方法而收集的资料。
☆ 超认知活动:学生的超认知活动是对于自己的学习过程和结果进行自我反省的过程,以此来支配自己行为的活动。
☆ 作业实绩:是为了判断学生真正能够做什么而进行的评价。例如化学试验、问题解决的方法、音乐会的独唱、演说、阅读活动等的完成,以这些活动的作品作为评价的资料、信息。
☆ 研究计划:这是为了诊断学生的交流能力和问题解决技能等的发展情况而使用的评价方法。他具体地表现在个人、小组、学校内和家庭等范围内。例如,制作模型和地图、画图和制表、摄影、演电影、拍电视等诸种活动。
☆ 图式构成图:它是表现孩子将事物和现象系统化、比较对照、分类的诸技能的评价方法,是学生描写的心意图。

2.3 考试信息群
考试信息群包括三个方面,一是简单的评价课题;二是比较大的场面课题;三是长期的评价课题。
在档案袋中存放的考试信息不同于以往的考试评价,即使是简单的评价,也有一个较长的时间跨度和过程中对学生学习和效果的关注。
 

 
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